WILFRED CARR "INVESTIGACIÓN ACCIÓN"

 

Contexto	Originario de Manchester, Inglaterra (1943), Wilfred Carr es Catedrático de Educación en la Universidad de Sheffield, Reino Unido. Ha publicado numerosos trabajos sobre las relaciones entre teoría y práctica y el rol de quienes investigan y participan en formación del profesorado e investigación-acción. Entre sus títulos podemos señalar: "Philosophical styles and educational theory" (1979); Teoría crítica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación del profesorado (1988, en colab. con Stephen KEMMIS); Quality in Teaching: Arguments for a Reflective Profession (1989); "Educación y democracia: ante el desafío postmoderno" (1995, en VV. AA. Volver a pensar la educación, Morata); Education, Knowledge and the Struggle for Democracy (1995, en colab. con Anthony HARTNETT).
Relevancia y aportaciones a la educación	Wilfred Carr plantea discusiones filosóficas acerca de la teoría educativa, su importancia en El docente investigador en educación la práctica educativa y el desarrollo profesional de los docentes. La manera en que presenta dichas discusiones no es puramente teórica, es  a partir de una autorreflexión sobre su propia práctica como teórico educativo, de la relación teoría-práctica y del papel de la teoría en el desempeño profesional de los docentes a través de la noción aristotélica del razonamiento práctico. Aborda el origen y la evolución del concepto de la teoría educativa,  en el marco de la modernidad, a finales del siglo XIX y principios del XX. Defiende la crítica del posfundacionalismo sobre la comprensión fundacionalista en la que se erige la teoría educativa, siendo esta crítica la que, de acuerdo con Carr permitirá a la teoría educativa su dignificación. Cuestiona el que la investigación-acción sea vista simplemente como una metodología, resaltando su carácter filosófico.    Los planteamientos de Carr, uno de los pilares de la investigación-acción, emprendida desde una perspectiva crítica, pone al descubierto sobre todo el sentido de responsabilidad y compromiso con la transformación social, que adquiere quien emprende investigaciones desde este enfoque. Sentido que, quizá en algunas interpretaciones que se han realizado, ha quedado relegado en pos de una tendencia hacia la instrumentalización de la práctica investigativa que pone énfasis en las acciones prácticas dejando de lado el sentido de éstas. Pero no sólo es la orientación instrumentalista que se ha dado a este enfoque lo que preocupa a Carr. En los trabajos comprendidos en este libro, el autor también se cuestiona acerca del papel que la teoría ha venido jugando en la definición de la práctica docente, considerando que la predominancia de una perspectiva positivista que ofrece marcos teóricos generales y absolutos debe llegar a su fin. Sostiene, en cambio, como necesaria, la construcción de marcos de interpretación por parte del mismo docente-investigador a partir de los contextos de su práctica.
Actualidad	Los planteamientos de Carr han sido recuperados en nuestro país enriqueciendo la investigación educativa que se realiza en este campo. El campo de la investigación educativa en México se ha caracterizado por la presencia de diversos enfoques desde los cuales se pretende explicar e intervenir en la solución de los problemas educativos. Ante esta diversidad se han planteado clasificaciones que tratan de mostrar las diferencias, ventajas y desventajas que puede presentar cada uno de éstos, a quienes pretenden realizar investigaciones en este campo. En estas clasificaciones destaca la propuesta de investigación-acción de Carr como una de las opciones más promisorias, diferenciándose de otras por su carácter crítico, así como por el papel protagónico que otorga al docente como investigador y transformador de la realidad educativa. El enfoque de la investigación-acción, desde la perspectiva de Carr, recupera la orientación crítica, siendo ésta la que tiene mayor impacto en el campo de la investigación educativa en México.
Relación con el sistema educativo mexicano	La investigación acción se puede observar en los planes de estudio de las Escuelas Normales, en donde se espera que los docentes en formación, mejor conocidos como practicantes, parten de una problemática educativa, en la que siendo ellos participes de dicho fenómeno realizan investigación social de intervención, por lo que requiere el docente investigador novel hacer ejercicios de reflexión de su propia practica y con ello aportar para la disminución de dicha problemática
Bibliografía	Disponible en: https://www.aiu.edu/spanish/publications/student/spanish/180-207/EL_DOCENTE_INVESTIGADOR_EN_EDUCACI%C3%93N.html Disponible en: https://herder.com.mx/es/autores-writers/wilfred-carr#:~:text=Wilfred%20Carr%20es%20Catedr%C3%A1tico%20de,del%20profesorado%20e%20investigaci%C3%B3n%2Dacci%C3%B3n.